PROYECTO: “ACERCANDO EL CINE A LA ESCUELA” Materiales didácticos.

 1. Introducción

   No sería exagerado afirmar que en nuestra época el cine es el arte rey: su enorme difusión revela  un  interés  sin  precedentes  por  parte  del  gran  público  que  no  puede  deberse únicamente a la cada día más sofisticada mercadotecnia.

   Sin embargo, esta popularización no ha venido acompañada de la conciencia de que es necesario enseñar y aprender a ver cine.  Además,  las innovaciones tecnológicas han ido convirtiendo el  visionado de películas en una actividad cada día más solitaria.  Parte del disfrute y aprovechamiento humano que podemos obtener de una buena obra reside en el contraste y las reflexiones que sobre ella podemos hacer con otras personas.

   Con esta idea en mente,  la Asociación Cultural  Independiente Arxilasis ha puesto en marcha el  proyecto  Acercando el  cine a la escuela,  con el  que pretenden realizar  un pequeño aporte a la educación para el cine y a través del cine. Consiste en llevar al cine a alumnos de diversas etapas educativas, desde segundo ciclo de primaria (8-10 años) hasta bachillerato (17-19 años). Pensando que la eficacia de la propuesta dependerá en gran medida  del  trabajo  previo  y  posterior  que  se  realice  en  clase  con  los  materiales  que sugieren o con los que el profesor considere más adecuados.

   A continuación presentamos una pequeña guía y materiales de apoyo para el docente que, participando o no en el ciclo de películas, quiera trabajar con sus alumnos los títulos que proponen. Por supuesto, las fichas pueden manejarse parcial o totalmente, o bien ser modificadas a conveniencia del profesor. Confiamos en que les sean de utilidad.

 2. Ficha técnica


• Título original: El lince perdido
• Duración: 97 minutos
• Año y nacionalidad: 2008 – España
• Dirección : Raúl García y Manuel Sicilia
• Productora:  Kandor  Graphics,  Ya  Ya!

Films

• Género: comedia de animación 
• Enlace: www.ellinceperdido.com

3. Sinopsis
  El lince perdido narra las aventuras de Félix, un lince con muy mala suerte que se cura de  sus  heridas  en un Centro de  Recuperación.  Un excéntrico  y caprichoso  millonario llamado Noé quiere crear su propio refugio de animales en peligro de extinción, sin que le importe utilizar cualquier medio a su alcance, incluso alquilar los servicios de Newman, un despiadado cazador, para que le ayude a cumplir su plan.
   Félix,  con la ayuda de  Gus,  un camaleón de camuflaje defectuoso,  Beea,  una cabra amante del riesgo, Astarté, un halcón con ansias de venganza y Rupert, un topo cegatón y padre de familia numerosa, luchará contra los planes de Noé y contra su propia mala suerte.

4. Aplicación Didáctica

 4.1. Contextualización y contenidos

La película se proyectará a alumnos de segundo ciclo de primaria (8-9 años)  de centros educativos de la Región de Murcia. El trabajo de clase se puede enfocar bien dentro de la Acción Tutorial, o bien vinculándolo a los siguientes bloques de contenidos:

>> CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL: animales en peligro de extinción;  parques naturales,  parques nacionales  y centros de conservación y cría de animales amenazados de extinción.

>> EDUCACIÓN PLÁSTICA Y ARTÍSTICA: coloreado y dibujo.

>> LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: el cuento y la narrativa a nivel de lengua escrita; el debate a nivel de lengua oral.

 4.2. Objetivos

• Reflexionar sobre la conservación de la Naturaleza y los valores ecológicos.

• Fomentar la comunicación y el debate entre compañeros,  resaltando y respetando puntos de vista diversos.

• Reflexionar sobre la importancia de la conservación del Medio Natural para la vida humana

 4.3. Evaluación

a) Instrumentos y procedimientos de evaluación

• Test de comprensión de la película
• Cuento de continuación de la película
• Dibujos de los personajes
• Participación activa en las actividades de exposición y debate 
• Fichas de coloreado
• Mapa de parques naturales y especies

b) Criterios de evaluación

• Comprender el argumento de la película
• Reflexionar sobre las actitudes éticas y sociales de cada personaje, y sobre la evolución de las mismas a lo largo del filme
• Realizar las actividades
• Participar en la puesta en común de impresiones y puntos de vista sobre la película

5. Actividades

 5.1. Cuestionario comprensivo (tipo test)

a) Al principio Félix, el lince, caza un conejo y se lo come.

Verdadero____   Falso____


b) Gus, el camaleón, está siempre protestando por todo.


Verdadero____   Falso____


c) Noé es un viejo que quiere juntar a todos los animales en extinción en una isla.


Verdadero____   Falso____


d) Newman el cazador viaja en helicóptero.


Verdadero____   Falso____


e) Astarté, el halcón, vuela a avisar al centro de recuperación aunque tiene un ala rota.


Verdadero____   Falso____


f) Noé encierra a los animales que caza en un barco.


Verdadero____   Falso____


g) Félix y sus amigos se encuentran con una manada de lobos.


Verdadero____   Falso____


h) El barco se hunde con todos los animales dentro.


Verdadero____   Falso____


i) Al final Newman, el cazador, mata a Félix, el lince.


Verdadero____   Falso____


5.2. Narración/cuento.

La película termina con el nacimiento de un nuevo lince, continúa tú la historia…

5.3. Propuesta de debate en clase.

Protección y conservación de animales en peligro de extinción.

 5.4. Actividad de Plástica I.

Elige un personaje y dibújalo. Con todos los personajes haremos una exposición en la clase

 5.5 Resumen de recursos en la página web

www.ellinceperdido.com

• Caretas de personajes: (¡para imprimir, recortar y disfrazar!)
◦ Félix (http://www.ellinceperdido.com/downloads/mascara_felix.pdf)
◦ Lincesa (http://www.ellinceperdido.com/downloads/mascara_lincesa.pdf)
◦ Gus (http://www.ellinceperdido.com/downloads/mascara_gus.pdf)


• Juego interactivo: “el juego del reciclaje”
http://www.ellinceperdido.com/flash/juego.html


 5.7. Mapa de parques naturales andaluces

Cuestiones:
a) Escribe el número (del mapa) que corresponde a los siguientes parques: (soluciones en http://andalucianatural.com/)

Sierra Nevada ____
El estrecho ____
Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas ____
Montes de Málaga ____
Entorno de Doñana ____
Cabo de Gata - Níjar ____

b) ¿En qué parque vive Félix?


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c) ¿Dónde está el centro de recuperación de animales?


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d) ¿Dónde van a buscar los murciélagos?


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e) ¿Dónde viven los lobos?

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f) ¿Dónde trabajan los buitres reciclando la basura?

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Recomendaciones de películas de "El maestro en el cine".

El maestro en el cine

Al maestro se le presenta con frecuencia en el cine como el paradigma de los valores, para quién los únicos problemas son sus alumnos. Hay magistrales películas que abordan así la cuestión y es conveniente darles un repaso. El maestro suele ser paciente y caritativo; supera el escarnio, incluso el racista, utiliza los métodos más protectores y maternales. Se presentan algunos film aunque la historia del cine está plagado de ellos, sobre todo el norteamericano. 

• Adiós, Mr. Chips, Goodbye, Mr. Chips (1939)

Reino Unido. 1939. 114 min. B/N.

Director: Sam Wood.

Montaje: Freddie Young.

Guión: Claudine West, R.C. Sherriff, Eric Maschwit, James Hilton.

Música: Richard Addinsell.

Intérpretes: Robert Donat, Greer Garson.

Sinopsis: A la escuela de Brookfield, en el corazón de Inglaterra llega, a finales del siglo diecinueve, el joven profesor Mr. Chips. En ellas transcurrirá toda su vida profesional como maestro de varias generaciones.

Oscar. Mejor actor 1939

• El maestro

España. 1957. 85 min.

Dirección: Eduardo Manzanos, Aldo Fabrizi

Reparto: Aldo Fabrizi, Mary Lamar Mahler, Felix Fernandez, Alfredo Mayo, Marco Paoletti

Sinopsis:

Don Juan, un maestro viudo, pide el traslado a la capital a fin de que su hijo, para el que vive pueda estudiar y hacerse un hombre con más posibilidades. Trae, entre sus proyectos, la creación de una escuela de pintura. Un coche atropella al pequeño y el mundo se le viene abajo a don Juan.

• Profesor Holland
  
  

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1995. 150 min.

Director: Stephen Herek.

Música: Michael Kamen.

Intérpretes: Richard Dreyfuss, William H. Macy, Alicia Witt.

Sinopsis: Glenn Holland ve como su trabajo actual como músico en fiestas privadas no da para mucho. Cuando se decide a cambiar de trabajo y se convierte en profesor, descubre su verdadera vocación, enseñar a entender la vida a través de la música. Una vida entera llena de satisfacciones para él y de servicios a la comunidad. La dedicación de Holland a la enseñanza le quitó tiempo para dedicarse a componer, y en el homenaje final que le rinden sus alumnos le dicen que ellos son las notas de su sinfonía.

«Profesor Holland comienza narrando la vida de un joven músico inmerso en la creación de su primera sinfonía, y que decide dedicar parte de su tiempo a impartir clases en un instituto como una forma para salir adelante mientras le llega su momento de gloria y fortuna a través de la composición. Cuando la película llega a su fin hemos experimentado en poco más de dos horas la vida de un profesor; la metamorfosis que experimenta el protagonista a través de su trabajo, su relación y progresiva implicación con las sucesivas generaciones de alumnos, con sus compañeros y con su familia son el eje central de esta historia, en la cual también el fondo tiene su peso específico en la forma de una revisión social y cultural de la Norteamérica de los últimos cuarenta años». (Ignacio Pérez en Spirit)

Recomendación de la película "A las cinco de la tarde"

A las cinco de la tarde.

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El titulo hace referencia al poema de Federico García Lorca «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías»

2003. Irán, Francia. 105 min.

Dirección. Samira Makhmalbaf

Guión: Samira Makhmalbaf, Mohsen Makhmalbaf

Fotografía: Ebrahim Ghafori

Música: Mohammad Reza Darvishi

Montaje: Mohsen Makhmalbaf

Intérpretes: Agheleh Rezaie (Nogreh), Abdolgani Yousefrazi (Padre), Razi Mohebi (Poeta), Marzieh Amiri (Cuñada)

Sinopsis: Tras la caída del régimen talibán en Afganistán, se reabrieron las escuelas para las mujeres. Una de ellas, Nogreh es una joven que vive en el Kabul post-bélico. Debe ocultarle a su padre que asiste a la escuela, lugar en donde manifestará su sueño de ser presidenta.

Inicia la película con la odisea cotidiana de Nogreh, joven que alterna la diaria búsqueda de agua y alimentos con la asistencia oculta a una escuela laica, con el trasfondo de varios aspectos ligados a las problemáticas de Medio Oriente (el machismo, el fundamentalismo, la extrema pobreza, la censura). Hija de un fanático que lamenta la pérdida de valores en la sociedad post talibán (traslada su precaria vivienda para evitar oír música), Nogreh desea un cambio en su país, un cambio que no sólo permita la democracia si no que permita la igualdad entre sexos e, incluso, la oportunidad de que una mujer alcance la presidencia del país. Pero Nogreh, y todas las mujeres de Afganistán, lo tienen difícil. Antes y después del paréntesis escolar, Nogreh debe esforzarse en conseguir sustento para su padre, su cuñada y para el agónico bebé de ésta. Nogreh, soñando despierta en un Kabul directamente emparentado con el Berlín de Germannia, anno cero, ayuda a los numerosos refugiados que regresan de Pakistán a la espera de mejores oportunidades y que chocan nuevamente con la miserable realidad. Será uno de ellos, el "poeta" (cuyos hermanos han sido simbólicamente asesinados por las diversas potencias en liza) quien, admirador de su fuerza y su vehemencia, entablará amistad con ella y la acompañará en su deseo utópico de prepararse para la presidencia. Será este mismo poeta quien hará explícita referencia, aun sin saber de qué trata, al «Llanto por la muerte de Sánchez Mejías» y, específicamente, a los versos que citan la nefasta hora de las cinco de la tarde, momento de la muerte del torero e instante en que Nogreh debe diariamente enfrentarse a la cruda realidad de la lucha por la supervivencia.

  Pero la vida es implacable, especialmente en Afganistán. No hay espacio para los sueños ni para las esperanzas. Ocultando la muerte del hijo a las mujeres, incapaz de enfrentarse a la nueva realidad y a los (escasos) cambios sociales, el padre arrastrará la fracturada familia en una huída hacia Kandahar, una fuga hacia ninguna parte. Arrastrando más tras de sí que junto a ellos el caballo y el carro con sus últimas posesiones, el cuarteto avanza por el desierto. Las mujeres seguirán buscando sustento, «bajo el sol de las cinco de la tarde», en una atmósfera de muerte.

El derecho de la mujer a la educación

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Las mujeres tienen derecho a que se rompa el sistema de segregación social por género que impide de hecho que, al llegar a adultas, estas mujeres sean capaces de convertirse en agentes de su propio futuro. Sin educación su vida permanecerá ligada a la dependencia familiar, a la dominación del marido o a los trabajos menos cualificados y con menos responsabilidad o influencia social. Es decir, sin educación se les priva de ser ciudadanas con voz en su sociedad.

«Compromiso del Estado de eliminar la discriminación contra la mujer y asegurar igualdad de derechos con el hombre en el ámbito de la educación.

Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educación y en particular para asegurar, en condiciones de igualdad entre hombres y mujeres: a) Las mismas condiciones de orientación en materia de carreras y capacitación profesional, acceso a los estudios y obtención de diplomas en las instituciones de enseñanza de todas las categorías, tanto en zonas rurales como urbanas; esta igualdad deberá asegurarse en la enseñanza preescolar, general, técnica, profesional y técnica superior, así como en todos los tipos de capacitación profesional; e) Las mismas oportunidades de acceso a los programas de educación permanente, incluidos los programas de alfabetización funcional y de adultos, con miras en particular a reducir lo antes posible toda diferencia de conocimientos que exista entre hombres y mujeres.

La igualdad en las aulas es necesaria por motivos de justicia social. Disfrutar del derecho a la educación no debe depender de ser hombre o mujer, sino que ha de darse las mismas oportunidades a toda persona, indistintamente de su género».Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, 1979), artículo 10.

«La educación es un derecho humano y constituye un instrumento indispensable para lograr los objetivos de igualdad, desarrollo y paz. La educación no discriminatoria beneficia tanto a las niñas como a los niños y, de esa manera, producirá en el futuro relaciones más igualitarias entre mujeres y hombres. La igualdad de acceso a la educación y el hecho de obtención de cualificaciones educativas son condiciones necesarias para que un mayor número de mujeres se conviertan en agentes de cambio. La alfabetización de las mujeres es un factor clave para mejorar la salud, la alimentación y la educación en la familia, así como para empoderar a las mujeres para que participen en la toma de decisiones en la sociedad. La inversión en formación y educación tanto en el nivel formal como no formal para las niñas y las mujeres ha demostrado ser como uno de los mejores medios para lograr un desarrollo sostenible y un crecimiento económico a la vez sostenido y sostenible, con un rendimiento social y económico muy alto». Plataforma de Acción de Beijing, 1995

«La alfabetización de las mujeres es un factor clave para mejorar la salud, la alimentación y la educación en la familia, así como para el empoderamiento de las mujeres para que participen en la toma de decisiones en la sociedad» IV Conferencia Mundial de la Mujer en Beijing

«No existe un instrumento de desarrollo más eficaz que la potenciación de la mujer». Kofi Annan, Ex Secretario General de las NNUU.

Situación mundial de la educación de la mujer

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(Datos tomados de Entreculturas.org)

Por pobreza se entiende tanto el no tener cubiertas las necesidades básicas (atención sanitaria, nutrición, educación), como la falta de oportunidades y opciones para poder acceder a préstamos, tierra, herencia, el reconocimiento de su trabajo y la participación en decisiones del hogar y de la comunidad.

Teniendo en cuenta esta definición, se puede afirmar que las mujeres siguen siendo las pobres entres los pobres. Las mujeres constituyen el 70% de la población que vive en estas circunstancias.

La educación es una pieza clave para salir de esta situación. La privación del acceso a este derecho se agrava en el caso de las mujeres. A pesar de las metas marcadas por los Objetivos de la Declaración del Milenio, en cuanto a la educación primaria, (promover la equidad de género y la autonomía de la mujer – con la meta de eliminar las desigualdades de género en la educación primaria y secundaria preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la educación antes del final de 2015), todavía la población femenina representa dos tercios de la población analfabeta. Por otra parte, de las evaluaciones realizadas sobre el cumplimiento de los compromisos con las mujeres suscritos en Beijing en 1995, se concluye que «en todas las regiones del mundo hay muchas mujeres que están realmente peor ahora de lo que estaban diez años atrás» (WEDO, «Beijing Traicionada», 2005).

Algunos datos sobre el estado de la educación de la mujer:

• De cada 100 niños sin escolarizar, hay 115 niñas en la misma situación. Aunque la brecha de género se ha ido cerrando a un ritmo constante en las últimas décadas, aproximadamente 1 de cada 5 niñas que se matriculan en la escuela primaria no llegan a finalizarla. (UNICEF: Estado Mundial de la Infancia. 2007).
• 569 millones de mujeres no saben leer ni escribir. («En lucha. Las mujeres y sus derechos» de Nikkita Van Der Gaag. 2005)
• 86 millones de mujeres jóvenes son analfabetas. («En lucha. Las mujeres y sus derechos» de Nikkita Van Der Gaag. 2005)
• 87 millones de niñas no van a la escuela. («En lucha. Las mujeres y sus derechos» de Nikkita Van Der Gaag. 2005)
• Los países de mayor disparidad entre los géneros en la educación primaria han logrado aumentar el porcentaje de niñas matriculadas en las escuelas. Aún así, esta disparidad sigue siendo un motivo de suma preocupación en Asia meridional, el África subsahariana y Asia occidental. (Informe Secretario General ONU, 2005.).
• Aunque actualmente existen evidencias de progresos a favor del derecho a la educación de las niñas en Bangladesh, Brasil, Camboya, Gambia, Sri Lanka y Túnez, la situación de desventaja en casi todo el mundo no ha variado sustancialmente («La Educación como derecho humano», UNESCO Etxea, 2005)
• En la mayoría de las regiones en desarrollo, las niñas tienen menos probabilidades que los niños de terminar la escuela. En Sierra Leona, 300.000 niños en edad escolar no están matriculados: el 60% son niñas («La Educación como derecho humano», UNESCO Etxea, 2005)